Lesson Study 1

Lesson Study 1

Följande kunskapskrav ska bedömas:

“Eleven kan samtala om och diskutera varierande ämnen genom att ställa frågor och framföra åsikter med...underbyggda argument på ett sätt som...för samtalen och diskussionerna framåt. Dessutom kan eleven förbereda och genomföra...muntliga redogörelser med...fungerande struktur och innehåll och...anpassning till syfte, mottagare och sammanhang.”

Klassen arbetar med följande centralt innehåll:

Lässtrategier för att förstå, tolka och analysera texter. Att urskilja texters budskapsamt deras syften, avsändare och sammanhang.

Ordböcker och andra hjälpmedel för ordförståelse.

Att leda ett samtal, formulera och bemöta ett argument samt sammanfatta huvuddragen i vad som sagts.

Muntliga presentationer och muntligt berättande för olika mottagare, om ämnen  hämtade från skola och samhällsliv.

Skönlitteratur för ungdomar som belyser människors villkor och identitets- och livsfrågor.

Beskrivande och argumenterande texter, t ex tidningsartiklar.

Språkliga strategier för att minnas och lära genom att identifiera nyckelord.

Ord och begrepp som används för att uttrycka känslor, kunskaper och åsikter. Ords begrepps nyanser och värdeladdning.

Hur man citerar.

Lektion 1, fredagen 25/9

“Lyssna i samtal”

Övning i  par (de som känner varandra minst)

B får en startmening. Meningen är bara en utgångspunkt.

A ska vara en aktiv lyssnare och hjälpa och stötta B. A ska ge uppmuntran och ställa frågor så att B får hjälp med att formulera vad hon vill ha sagt, startmeningen får leda vart som helst. Det viktiga är att B hela tiden uppmuntras att följa sin egen tankegång.

Följdfrågor:

”Varför?”

”Hur då?”

”Hur menar du nu?”

”Berätta mer om…”

3 minuter/talare. Sedan byter de roller.

“En person som jag väldigt gärna skulle vilja träffa just nu är…”

“Om jag vann 10 000 kronor…”

“Det gör mig glad…”

“Det gör mig arg…”

“Det gör mig ledsen…”

Anonym utvärdering:

+

-

Jag läser upp deras svar på utvärderingen direkt.

“Beskriva föremål”

Grupp: 8 st

beskriva ett föremål i detalj, utan att ha sett det och utan att nämna något om dess funktion, på ett sådant sätt att kamraterna kan gissa föremålet

en elev i taget håller händerna bakom ryggen och får av läraren ett föremål i sin hand som han/hon sedan beskriver för kamraterna

Om kamraterna inte kan gissa får de ställa frågor.

Viktigt:

Den som talar ska få göra det ostört, utan avbrott och frågor från kamraterna, dels för att tala till punkt, dels för att få uppleva svårigheten i det ‘monologiska talet’

öva tala, öva vara exakt

Utvärdering:

+

-

Följande kompetenser, kunskaper och förmågor ska tränas/övas på lektionen:

Eleverna ska träna sina förmågor att lyssna och tala i en liten grupp.

Målet är att träna följande förmågor och lärande (tydligt formulerade ska gå att utvärdera):

att lyssna aktivt

att tala tydligt

att skärpa uppmärksamheten på vad den andre verkligen säger och därmed undvika parallella monologer och okoncentrerat lyssnande

Följande verktyg använder jag ur verktygslådan för BFL:

Nyckelstrategier

Jag har delat upp målen i delmål.

1 flera tala/-lyssna-övningar.

2 träna (två gånger) på att leda samtal kring texter.

3 bedömning (spelas in)

Klassrumssamtalet    

Jag utgår från elevernas intressen då jag väljer texter. Eleverna får även, vid ett tillfälle, välja text.

(Konstruera effektiva klassrumsdiskussioner, frågor och uppgifter som utforskar lärande och klargör tecken på lärande.)

Feedback    

Jag iakttar de olika samtalen och för anteckningar gällande de olika eleverna. Återkopplar gnm att säga det positiva samt vad vissa behöver utveckla. Jag säger, efter övningens slut, t ex : “Jag har noterat att många har god ögonkontakt, avbröt inte, ställde följdfrågor…” samt “Jag märkte att vissa tittade bort, att vissa lät samtalen “dö ut”...”

Eleverna skriver sina “manus” inför samtalen/diskussionerna kring texterna,  i GoogleDrive, vilket gör att jag följer deras arbete.

Självbedömning    

Jag låter dem, anonymt, reflektera kring övningarna (+/-).

Aktiverar eleverna som ägare av sin egen inlärning. Skapar kvalitetsförståelse genom erfarenhet.

Kamratbedömning    

‘Observatörer’ får i uppgift att lyssna noga så att ingen tar ordet utan att ha uppfyllt kravet på upprepning. Aktiverar eleverna som resurser för lärande åt varandra.

Vad ska bedömas och hur ska det bedömas?

Jag bedömer din förmåga att:

samtala om och diskutera texter av olika slag (genom att lyssna och tala)

föra samtalen/diskussionerna framåt (genom att lyssna och tala)

Samtalet/diskussionen spelas in.

Varför ska vi göra det? Syftet med arbetet

Syftet är att du ska bli bättre på att föra ett samtal framåt, att analysera och värdera olika synpunkter och dra slutsatser.

Du ska träna dig på att ta initiativ till att samtalet eller diskussionen kommer igång.

Du ska träna dig på att avsluta samtalet eller diskussionen.

Du ska träna dig på att ställa frågor och framföra åsikter med argument som för samtalen/diskussionerna framåt.

Du ska träna dig på att vara en god lyssnare.

Du ska träna dig på att leda, presentera och samtala.

Hur ska vi göra det?

1 Klassen får göra många tala- och lyssnaövningar.

2 Du förbereder dig genom att läsa en text. Förberedelsen ska leda till en sammanfattning/en presentation och svar på en diskussionfråga.

3 De som har samma ämne/text samtalar om sin sammanfattning (max fyra personer) och diskussionsfrågan. Gruppen är en responsgrupp.

4 Du ska, utifrån den respons du fick av klasskompisarna, utveckla din sammanfattning/din presentation och ditt resonemang i diskussionsfrågan.

5 I moment tre bildas tvärgrupper utifrån de olika texterna/ämnena. Nu ska varje enskild elev presentera sitt ämne/sin text, leda en diskussion utifrån sina frågor och dessutom själv delta i diskussionen.

Detta moment spelas in. Fördelar:

alla i grupper kan genomföra sina redovisningar/presentationer samtidigt (=en tidsvinst)

du kan använda filmen för att utvärdera din egen prestation kring att leda, presentera och att delta i diskussioner.

DEL 2

I responsgrupper (samma texter).

Checka av att ni har identifierat rätt texttyp.

Gå igenom era ordlistor med svåra ord/uttryck och synomer.

Jämför era sammanfattningar. Lägg till/ta bort.

Samtala om era diskussionsfrågor.

Jämför era ”avslutade meningar”.

Individuellt.

Utveckla din sammanfattning/din presentation och ditt resonemang i diskussionsfrågan utifrån den respons du fick av klasskompisarna.

I smågrupper (olika texter)

Nu ska varje enskild elev presentera sin text, leda en diskussion utifrån sina frågor och dessutom själv delta i diskussionen.

Detta moment spelas in. Fördelarna med detta är att alla grupper kan genomföra sina redovisningar/presentationer samtidigt (=en tidsvinst) samt att du kan använda filmen för att utvärdera din egen prestation kring att leda, presentera och att delta i diskussioner.

https://www.youtube.com/watch?v=KxbabP0EBGk

Diskussionsledaren

1 Presentera din text genom att läsa upp din sammanfattning (ca 2-3 min).

2 Led diskussionen. Se till så att alla kommer till tals. Ställ följdfrågor till det som de andra säger: Varför tror du det? Hur skulle du vilja att det var i stället? Återför, om det behövs, samtalet till ämnet.

3 Avsluta diskussionen och sammanfatta innehållet.

Det är allas ansvar att hålla igång diskussionerna, men huvudansvaret är diskussionsledaren.

Använd de här orden och begreppen för att uttrycka dina åsikter:

-Jag tycker att…

-Det håller jag med om.

-Kan jag få säga en sak?

-Det tror inte jag.

-Det tror jag också.

-Vad tycker du?

-Jag förstår inte riktigt vad du menar, kan du förklara mer?

-Jag menar att…

-Jag förstår vad du menar men…

-Jag anser...

-Jag menar...

-Enligt mig...

-Jag hävdar...

-Jag tycker...

-Det jag vill säga är...”

-I grund och botten tycker jag...

-Å ena sida och andra sidan...

Hemma

Skriv en reflektion kring hur själva samtalet gick. Hur kändes det? Hur gick det? Deltog du? Hur kan nästa samtal bli bättre? Kan jag hjälpa dig på något sätt? Mejla mig.

Vad ska vi göra?

Du ska läsa korta texter som du ska leda samtal/diskussioner kring.

Resultat av Lesson study 1

Inledning lektion 1

-Lektionen inleds med en genomgång av vad de gjorde förra lektionen. Ylva ställer frågor för att de ska komma fram till det viktiga med lektionsinnehållet. Några av eleverna är mer aktiva, men de andra kommer på det när de påminns av vad som sägs.

-Instuktionerna är tydliga, strukturerade

-Eleverna är lugna och lyssnar på varandra

-Klassen har förstått uppgiften och meningen med det de gjort

(Rayen har svårt att fokusera och Ibrahim förstår inte alls)

-Lektionens upplägg står på tavlan

Instruktioner “Lyssna i samtal”

1. Hur uppträder eleverna vid genomgången? Lugna, delaktiga, förtydligar vad är en följdfråga Varför tycker du det? Hur tänkte         

           du? Hur menar du? Kan du utveckla det här?

2. Förstår de instruktionen? Flertalet verkar förstå det som de ska göra. Ylva går runt och talar om vem som ska börja prata
3. Hur agerar de i övningen - Alla elever (undantaget I o R) börjar göra uppgiften och utgår ifrån de instruktioner de ska följa
4. Använder de startmeningarna och följdfrågorna? Ja och de har samtal som är självgående. Ibland har vissa (t.ex. Jacob) svårt att fokusera
5. Hur utvärderar de uppgiften? Under utvärderingen blir de klara olika snabbt. De som är snabba tappar fokus och börjar prata med varandra

• nickade, bra följdfrågor, ställa frågor är positivt, vi hade saker att prata om , intressant, tänkte efter, motivera och förstå varför, många följdfrågor

• samtalet fastnade, kort om tid, dåligt att prata om något man inte visste något om, för lite detaljer, försökt utveckla frågorna mer

Några elever har svårt att bara sitta still och ta in instruktionerna

Instruktioner “Beskriva föremål”

1. Hur uppträder eleverna vid genomgången? Eleverna delas in i två grupper och sätter sig i en ring. De får instruktionerna. Vissa har svårt att nu sitta i en ring och lyssna på instruktionerna . Ylva skriver på tavlan de saker de ska tänka på
2. Förstår de instruktionen? De får ej ställa frågor och den som beskriver ska inte nämna sakens funktion. Ena gruppen klarar av att lösa den första saken och får sedan en ny.
3. Hur agerar de i övningen Många har svårt att vänta på att övningen ska börja. När den börjar är det vissa som ställer frågor även om de inte ska. De som klarar av att sitta still och ta emot instruktioner klarar av uppgiften bäst. Den grupp som klarar det bäst sitter helt stilla medan i den andra gruppen är det många som inte kan sitta stilla med benen
4. Ställer de frågor? Fungerande gruppen - frågar är det… Mindre välfungerande gruppen - ställer frågor när de glömmer bort att de inte skulle fråga
5. Hur utvärderar de uppgiften? Ingen utvärdering

Efter andra uppgiften ska de gå in på Gunnesbo02 och skapa ett Google-dokument och dela det med Ylva (uppgift 1 på bloggen)

Utvärdering inför nästa lektion

1. Uppgift ett fungerar bra och de förstår uppgiften
2. Uppgift två gick lite sämre. Inför nästa. Att de först sätter sig i ringen och sedan får de instruktionerna till övning två. På tavlan skrivs även att de ska gå in på Gunnesbo02 och göra uppgift ett.

Tech-meet

Jag har ofta lektioner i grupprum som saknar projektorer och för att kunna ha en genomgång med ett bildspel behövde jag komma på ett sätt att kunna visa en presentation under genomgången.  Jag bestämde mig därför att göra presentationen i Drive, eftersom jag sedan kunde dela den med mina elever. Under genomgången kan de sedan bläddra sig framåt i presentationen medan jag pratar.

Varför valde jag då Drive och inte en Keynote?

Jo, när jag har presentationer är det ofta i samband med att eleverna får en skrivuppgift. När de sedan skriver kan de hitta fakta/instruktioner på ett enkelt sätt utan att gå ur Drive, in på bloggen, för att sedan leta efter mitt inlägg på bloggen och öppna det.

https://docs.google.com/presentation/d/13dSDOkXu2OG7feqPxB-CUjfJC1BC0AtjL139uLDDC50/edit#slide=id.p

Auskultation 2 vt 2015

Auskultation 2 hos Ghita (vt. 2015)

1. Sammanfattning av lektionen:

Ghita hade en en-lektion med två elever (en flicka och en pojke) i åk 7. Lektionen går ut på att ge eleverna förförståelse inför kommande engelsklektioner och engelskuppgifter. Eleverna var mycket motiverade och aktiva under passet.

2. BFL: 

Under lektionen användes strategierna 1, 4 och 5. ( Att tydliggöra lärandemålen, att aktivera eleverna som resurser för varandra och att förmå eleverna att ta lärandet i egna händer)

Elverna är mycket motiverade och det beror bland annat på att de har stor nytta av vad de gör på dessa lektioner.

3. Vilka nya frågor/tankar har väckts under auskultationen och under det efterföljande samtalet.

Vi pratade om fördelar och nackdelar med undervisning i liten grupp.

Auskultation vt 2015

Auskultation 1 vt. 2015

11 april 2015

Auskultationstillfälle 1

Ma-lektion med Ghita Forsman och elev

1. Sammanfattning av lektionen:

Lektionen inleds med en genomgång av hur tid skrivs analogt och digitalt. Samtidigt som de arbetar med uppgifterna i boken (Corda 1) diskuterar de kring hur man läser tiden (analogt/digitalt). Arbetet med boken görs genom att Ghita läser upp talen i boken, eleven svarar och Ghita skriver ner svaren i räknehäftet. De moment som eleven själv kan göra, görs av denne (t.ex. räkna på miniräknaren) Under hela lektionspasset flyter arbetet på och Ghitas kunskaper om elevens specifika behov av stöd ger optimala arbetsförhållanden.

2. BFL: 

Under lektionen användes strategierna 2 och 3 ( Att skapa tydliga tecken på lärande och Att ge återkoppling som för lärandet framåt)

3. Vilka nya frågor/tankar har väckts under auskultationen och under det efterföljande samtalet?

Efter auskultationen diskuterade vi de olika beröringspunkter som finns mellan specialpedagogik och ämnet svenska som andraspråk. En viktig beröringspunkt är t.ex. vikten av att ha kunskaper om den enskilda elevens behov och förutsättningar (funktioner/språkliga kunskaper)

Auskultation på NO-labb hos Monica I

- 25 november 2014
- Auskultationstillfälle 2
- No-labb med Monica Idarsson
- Namn på auskulterande kollega: Cornelia Levin Tolvhed

Inför auskultationen: Välj ett observationsområde
a) Cornelia kommer att titta på hur Monica går igenom instruktioner med eleverna inför laborationen.

b) För att bli medveten om hur instruktioner struktureras och förmedlas

Efter auskultationen
1. Sammanfattning av lektionen:

a) inledning - Lektionen inleds med att Monica skrivit på tavlan och delar ut en lista på material att använda. Därefter går M igenom vad de ska studera under laborationen.
b) avslutning - ingen sammanhållen avslutning av lektionen tex vad har ni lärt er idag. Kan bero på att tiden ”tog slut”
c) innehåll - eleverna ska göra två korta laborationer där de ska se på Reagens på stärkelse och Reagens på protein. Därefter ska de skriva en laborationsrapport.
d) metod - använda kunskaper/teorier i praktiken
e) tempo - lektionen har ett lagom och lugnt tempo
f) samspel - eleverna har ett fint samspel med varandra och M interagerar med de olika grupperna
g) ”Hemlighet”: Lugn auktoritet som väntar ut elevers frågor

2. Diskussion kring lektionen: 

a) Gick det som förväntat att betrakta det valda observationsområdet?
b) Eventuella överraskningar som ledde lektionen i annan riktning?
c) Finns det något man hade kunnat förändra i undervisningen?

a) Lektionen gick som förväntat och eleverna genomförde sina experiment utifrån instruktionerna. Jag, Cornelia, funderade i början på lektionen kring instruktionerna på tavlan och att Monica inte gick igenom dem närmre. När vi sedan efter lektionen diskuterade detta pratade vi om elevers eget ansvar att ta reda på det de behöver göra och att de, till skillnad från mig, är inkörda i arbetssättet.

b) Nej

c) Lektionen hade ett ganska abrupt slut eftersom tiden "tog slut" och vi samtalade kring hur  man ska hantera tiden under lektioner som är relativt fria i sin struktur. Detta både för att få syn på ev struktur som behövs eller strategier att motverka detta. 

3. Vilka nya frågor/tankar har väckts under auskultationen och under det efterföljande samtalet?

Hur viktigt rutiner och det kontinuerliga arbetet på en arbetsplats är för undervisningen d.v.s. att känna lokalen, var materialet finns och hur eleverna agerar.

Auskultation Sv/En åk 8

Datum: 17 oktober 2014

Auskultationstillfälle 2

Cornelia Levin Tolvhed

Mats Abelson

Inför auskultationen: Eleverna är resurser för varandra 

1. Under lektionen, som inleds med att eleverna får se ett avsnitt ur en engelsk ur-serie, ska Mats observera, hur eleverna utifrån instruktioner, ska fungera som resurser för varandra.
2. Vi valde detta fokus eftersom vi båda just nu läser boken Bedömning för lärande av K. Lundahl

Efter auskultationen

1.

a) Lektionen inleds med instruktioner på svenska om filmen, pappren de ska använda för att skriva på /diskutera innehållet med

b) Den avslutades med att eleverna istället fick svara på frågorna skriftligt

c) Eleverna skulle, utifrån ett 13 min långt ur-program, samtala om de olika personerna som porträtterades. De var indelade i grupper om 3-4 personer och varje grupp skulle fokusera på en av de tre personerna i filmen. Efter filmen fick de tid att prata sig samman i gruppen för att sedan prata om det i helklass.

d) Metoden var att fokusera på en del av helheten - sedan prata ihop sig

e) Lagom tempo

f) När jag gick runt och försökte ”dra igång samtalen” blev det lite samspel i tre av de fyra grupperna

g) Gick runt och pratade med eleverna på engelska och gav dem exempel på hur de skulle kunna uttrycka det. (Ledande frågor med ett slags svar) Gav inte upp - gjorde om uppgiften efterhand för att den inte skulle vara ”meningslös”

2.

a) Nej

b) Eleverna ville inte prata engelska med varandra utan jag fick ge dem i uppgift att skriva istället

c) Skriva upp lektionstiden på tavlan och instruktionerna i punktform, ha förberett eleverna på det muntliga sammanhanget genom olika övningar under tidigare lektioner

3.

Hur man ska gå tillväga i gruppindelningar. Måste alla grupper ha en motor? Ska de vara indelade klassvis? Använda eleverna om resurs för hur vi ska kunna öva detta framåt i undervisningen

Första auskultationen

I morgon börjar vi vår första auskultationsrunda med att jag är med på Mats lektion i svenska i åk 8. I nästa vecka ska han vara med på ett av mina sv/en-pass och då är det engelska som är ämnet. Mina tankar inför auskultationen är att jag tror att det är lättare att få eleverna till att vara resurser för varandra i svenska än i engelska. Detta antagande grundar jag på att jag tror många känner osäkerhet i att använda ett främmande språk, men jag hoppas jag har fel.....